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[转帖]老师和学生要怎么交流和互动

作者:蛋蛋香 来源:www.pcdandanzoushi.com 时间:2018-08-12 阅读: 字体:

[转帖]老师和学生要怎么交流和互动


教师和学生需要转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学,希望在师生互动中完成教学全过程。

做到这一点首先要把舞台留给学生,对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲。教师讲多了又成了传统的教学式,所以在实际教学中许多教师出现了主观上希望课堂上体现“以学生为主体,教师为主持”的新课程理念,实质上我们成了织套子的人,把“互动教学”编织成了“问答式教学”,把“一问一答”当作“互动”。借学生之口说出自己想要说的答案,表面上是师生互动、生生互动,实际上是用这种方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看好像做到了师生、生生之间互动,但是并没有实质上的交流和互动,仅浮于表面,流于形式。

造成这样一个低效率的互动效果的一个重要原因是教师把大部分精力都放在做题、批改学生作业上。教师自己也没有去思考和研究如何当好“导演”这个角色,如何精心设计教学目标,如何围绕这个目标展开组织教学!教学过程中出现重点、难点把握不清,问题含糊,指向性不明确,边织边编,随意性大。没有做到“四不讲”:学生知道的不讲,学生通过自学能弄懂的不讲,学生通过合作交流能弄清的不讲,通过动手操作能弄明白的不讲。这样严重影响教学的效果,学生的主体地位得不到充分体现。

在这种情况下,必须要做到优化课堂提问,实现真正互动。课堂提问要有针对性,启发性,要采用可思考性的问答式教学。教师在课堂上不能片面追求课堂气氛,提出大量无效的问题,表面课堂上热热闹闹,学生参与度高,但实际效果并不好。教师频繁发问,学生应声作答是与不是,几乎没有思考时间。

学生的思考能力、分析问题的能力没有得到锻炼和培养。所以一定要根据教学内容和目标情况,设计适量指向明确的课堂提问。课堂提问忌问题过小,没有思考价值。我们老师由于害怕学生听不懂,故意将问题掰开揉碎,讲细讲透,这样学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了思维价值,当时明白过后忘,这有百害而无一利。因此在教学中创设一种真实、复杂、开放的问题,有助于学生掌握方法,利于终身学习。

每位学生都有自己通过思考得出的体验,对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。

尊重学生是互动的桥梁,课堂是师生的双向互动的过程,只有真诚交流,互相尊重。老师接纳学生,学生乐于听取老师的观点,互动才能顺畅。如:师问生答这个层面,应该允许学生“插嘴”,允许学生提问。有的老师怕学生问一些不相关的问题影响教学安排,经常训斥堵截,甚至挖苦。教师的这个言行,泼灭了一朵思维的火花。这就需要我们在精心的设“导”上下功夫。

对于学生的思维结果的评价要有艺术性,对于否定的答案不要轻言否定,更有甚者作践.挖苦。可以说:“你的想法还有点问题,先坐下来再想想好吗 ”

对于想法较好的同学应积极的鼓励,以此激发其他同学积极思考的积极性,但是也不要过于夸张。使其产生骄傲情绪,也可能加深部分同学的嫉妒,使之孤立。课堂交流应多留给学生一些时间。教师在提出问题后,不要急着给予解释与引导,留给学生一定的静静思考的时间。

让热闹的课堂沉静下来。当学生遇到问题时,老师要学会装傻,让学生自行再次深入思考。教师要科学利用学生思考的时间,注意一些巧妙的暗示,等待时机,选择合适的对象,把握适当的时机,让学生恍然大悟,做到一点即明,一触即发。学的基本理论告诉我们,构成教育活动的基本要素包括教师、学生及教育影响(教育内容和教育手段);师生关系是教育活动中最主要的关系。

注重引导,自主探究,让学生主动与老师互动

在课堂阅读教学过程中,教师、学生、阅读文本这三者是相互影响,相互制约的。教师是教学过程的引导者,是一个重要的信息源,直接发送信息给学生;同时也是信息的接受者,接受来自阅读文本和学生的信息。

学生是阅读的主体,既接受教师和阅读文本发来的信息,又是信息输出者,向老师输出信息,而阅读文本是教与学的中介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上,结合学生的知识结构及新课标的教学指导,构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一,从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。

比如在互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学过程中,既能体现教师引导作用。又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。

传统语文课堂阅读教学中,教师着力于讲,学生注重听,教师在课堂上滔滔不绝,学生在课堂上默默接受。

在这样的教学中,教师辛辛苦苦,而学生依赖性越来越强,学生学习的主动性日渐消失殆尽。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式,使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识,为学生提供自主学习、探究的时间和空间,注重学生在阅读中的情感体验,充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。 培养学生经常反省自己的真实思想过程,有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础。

在关于课堂教学的研究中,我们需要对各种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统,其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。所以,改变研究视角,直接对课堂的动态实况进行透视,可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识。有效的师生互动,应该包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态,指师生在课堂中的行为表现,双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入,双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略,双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的,认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中,行为、情感、认知的互动是密不可分的。

单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展,只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通,它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。给学生以自尊自信,在新课程中,树立学生的自信自尊,也是师生互动的重要条件之一。教师在课堂教学中,还学生以自信和自尊,其实就是充分注重学生的情感态度,树立他们在同学中的价值地位,帮助他们树立起自信自尊,让他们体验到学习的乐趣。教师在课堂上一时间找不到互动的话题,可以根据课本上的内容来引导学生们的互动。一旦某个学生在互动的时候,提出了不一样的意见,千万不要打断他,而是冷静地顺着他的思路问下去,并引导其他同学一起参与讨论。同时也非常关注该生的学习态度,积极引导他参与学习中来,鼓励他大胆发言,使他很快就参与到正常的学习中。可见,在课堂上树立起学生自信自尊,也是老师和学生享受学习乐趣的一个过程。创设群体互动的氛围,所谓的群体互动是指学生之间的相互合作、相互交流以及相互影响的过程,包括在课堂中学生之间的相互讨论、相互评价、相互激励、相互反馈、相互合作、相互交流、相互竞争等方面。但是,在传统的教学中,都是老师“问”学生“答”,老师“灌”学生被迫“收”,多数情况下是少数“学优生”一统天下,导致大多数的学生在课堂上受到冷落,学生之间的交流合作几乎不存在。

而我们在教学中也常常强调师生之间的互动,大多数的情况下都忽略了课堂中群体之间的互动。为了形成良好的群体互动氛围,我们可提出 “五互”:

①相互观察。在课堂上,每个同学都是一个热心的观众,都相互观看别人的表现;

②相互质疑。在课堂上,每一个同学都是踊跃的质疑者,所提出的问题让别人来回答;

③相互聆听。在课堂中,每个同学都是忠实的听众,要认真听取别人的独特见解或沉醉别人的朗读之中;

④相互竞争。在学习上,每个同学都是有力的竞争者,相互之间永不停止;

⑤相互合作。不管在学习上,还是在生活中,同学之间都是真诚的合作者,显示出团队精神。如相互讨论、相互交流等。在互动和交流上面,老师不只是让学生学、再学、还学,老师也要和学生以一种“一起交流,一起学习”的态度,最后引导学生充满对学习的乐趣和向往。

以上是我对于促进师生互动的一点浅见,当然还有很多问题,这有待各位同仁,在教学实践中不断的摸索和积累。相信在大家的共同努力下,我们一定能够造就真正的互动且又生动的课堂。


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